BetVictor Sports(伟德体育)国际官网小学数学教学论文韦德海默数学教育思想在学中的应用_人教版新课标-精选文档

　　BetVictor Sports(伟德体育)国际官网(访问: hash.cyou 领取999USDT）

　　死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。在教学中，为了让学生对数学知识有全面的印象，教师就需要将学生学过的知识和新的知识串联起来进行学习。在解决问题的时候，学生在对问题进行一步一步地推导的时候，教师要让学生了解每一步推导的原理，让学生的数学学习过程是逻辑的学习过程，而不是机械性的重复。让学生在看到新的数学知识的时候，能够主动去推导这些知识和旧知识之间的联系，对知识形成较强的直觉，利用已有的学习经验来学习数学知识。而学生在刚开始学习数学的时候，并不能一眼看出知识的整体面貌，因此就需要教师来对学生进行引导，尽可能将旧知识呈现出来，便于学生的全面理解。比如在学习小学数学“认识负数”这部分内容的时候，学生在刚开始学习负数的时候，会对数的认识产生冲突，不理解负数的运算过程，此时教师就可以将正数的相关知识引入进来。比如正数的思则运算法则也同样适用于负数的四则元算法则，但需要让学Байду номын сангаас在解决问题的时候注意一些正负号的问题，这样就让学生对正数和负数的四则运算有了整体的了解，在找到其相通之处的同时，也能够找到区别之处以及需要注意的关键点，这样学生在解决问题的时候就能够有针对性地进行解决。再比如在学习“平行四边形和梯形”这部分内容的时候，教师就可以将之前学习的“正方形和长方形”知识引入进来，让学生比较这两部分图形面积求解之间的相同点和不同点，总结平面四边形面积求解的基本规律，让学生树立面积求解的整体意识。

　　唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。一、全面呈现知识经验

　　宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。韦德海默的教学思想是基于教育心理学提出的，旨在教育的过程中要进行创新性的思维教导，让学生在思考数学问题的时候能够将所有问题当作一个统一的整体来进行思考，而不是个别地思考，形成直觉组织原则。教师在教育的过程中，要让学生从内心中对解决问题充满积极性，让学生能够通过解决问题本身来获得满足，这样才能够让学生从学习中获得长久的动机和满足。而对于小学数学而言，知识之间是相互联系的，因此教师在教学的时候就需要将知识的整体面貌呈现在学生的面前，让学生对知识有整体的印象，便于学生对知识的融会贯通。这就需要借助韦德海默的数学教育思想。

　　宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。二、分析问题整体结构

　　要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。韦德海默指出，在看到问题的时候要树立全局意识。因此教师在进行课堂情景引入的时候，就需要注重问题之间的内在联系，让学生能够从整体上把握问题的特征，树立全局意识。为了让学生整体把握问题，就需要让学生抓住问题的本质。学习的核心是把握问题的本质而不是细节，因此教师引导学生对情景问题进行分析的时候，应该重点分析问题的本质，而不是过分强调机械性的练习。这样就能够帮助学生树立正确的数学观，无论数学题目如何变化，都能够将数学知识从情境中提取出来，这样才便于数学问题的解决。比如在学习小学数学“长方形”这部分内容的时候，教师重点需要让学生对长方形的面积进行了解，面积公式是长×高。许多学生在求解的时候会面临这样的疑惑：长方形究竟哪个边是长？哪个边是高？每次都会为这样的问题烦恼。一些教师为了便于学生解决问题，就告诉学生长就是边长较大的边，而宽是边长较短的边，这样尽管便于学生解决问题，但是并没有让学生抓住这个公式的本质，没有帮助学生树立全局意识，而是机械性地套用公式。此时教师就需要帮助学生从长方形面积公式的整体上来进行思考，让学生利用“乘法交换律”来进行思考：长×宽和宽×长的意识是一样的，在解决的时候无论将哪条边当作是长都是可以的，只要按照这个公式求解的面积就是正确的。这样学生在面对各种形状的长方形的时候都能够灵活转化这种整体的思想，对面积的求解问题迎刃而解。