BetVictor Sports(伟德体育)国际官网如何激发园长的专业领导力？教育部“双名计划”赵旭莹名园长工作室的解决办法是……

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　　团队和成员有明确的发展方向时，才能保障学习与发展的效果。工作室在初建时便对成员进行了整体分析，入选工作室的核心成员由5位幼儿园园长组成，她们已经跨越了园长的角色定位与角色胜任阶段，具有相对成熟的管理经验与策略方法，具备独立思考和谋篇布局的能力。此外，5名成员和3名助理中，有特级教师1人、市级骨干教师3人、区级学科带头人和骨干教师2人，占75%；高级教师7人，占87.5%。他们有着较强的专业知识和素养，但需要加强研究、反思、创新的意识和能力，不断塑造成长型思维。

　　一是确立理念文化，凝聚团队愿景。理念文化的确立能够凝聚工作室成员的共同愿景和教育追求，是工作室文化建设的根基、发展的动力和行动的准则。工作室秉持“专业引领、融合共进、惟实励新、笃行致远”的培养理念，以“主动、善研、创新”为工作宗旨，以“成为为学（求真知）、为事（传正道）、为人（明大德）新时代‘大先生’”为团队愿景，凝聚出“知行合一、研精覃思”的行思文化，不断挖掘思维潜能，相互作用产生积极影响，在不断成就更好的自己和团队的同时实现可持续发展。

　　二是打造行为文化，激活发展自觉。工作室秉持“人人为主体”的理念，运用分布式领导的原则，采用“赋权+赋能”管理的方式，实现成员共同参与工作室的管理与建设。工作室主持人和专家组成核心管理团队，成员和助理以项目式学习的方式共同参与工作室的管理与建设。结合工作室日常工作需要，成立了活动组织、宣传工作、课题研究、帮扶引领、后勤保障五个管理组，每名成员既是各项活动的参与者，同时又结合个人优势分布管理，基于活动类型、性质、内容要求等的不同而成为领导者，共同参与工作室建设。在这种分布式的组织策略中，每位成员主动统筹规划、合理布局，激发了成员的“成长自觉”，形成了主动、自觉、共创的行为文化，保障了活动的高效、有序和优质，也提高了成员的组织协调和对话反思能力。

　　搭建多元平台，实现从向内到向外的转变。工作室为成员搭建多元的交流和互动平台，让成员走出去多看、多听、多思、多说、多展示，通过与外界的对话审视自身的教育理念和办园行为。一是互助共建，实现工作室成员园所之间的互访交流和实地观摩研讨。各成员展示自己的办园实践，通过开放园所教育现场、分享办园经验等多种方式，让经验和思考在工作室内部实现流动，相互学习，相互借鉴。二是拓宽资源，与其他名园长工作室牵手，通过圆桌论坛、微教研、主题分享、专题报告等多种形式，实现不同工作室成员的交流和对话，不同的文化背景、不同的思维方式、不同的策略方法，让成员开拓自己的格局和眼界，审视自己的理想信念、认知方式和专业能力等。多元的对话与互动，让成员主动跳出“舒适圈”，在向外看中发现更广阔的教育视野。

　　变革学习方式，实现从参观到调查的转变。改变传统“走马观花式的参观”和“谈心得写感悟的畅聊”，让学生通过“走访制调研学习”深度参与，带着问题参访，带着思考交流，带着经验反思，聚焦关键问题形成调查分析报告。例如，在“京渝川幼儿园园长领导力交流活动”中，工作室成员在参观学习中围绕园所文化与教育实践的关系，深度探讨文化建设的思路，探索文化落地的策略，在调查分析中总结重庆幼儿园园长领导力的特质和生长点。调查分析的学习方式，不断激发工作室成员的思考意识，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中更加沉浸学习、主动学习，不仅获得了更好的学习效果，也激励成员将学习效果转化为实践行动。

　　在对园所文化课程和实践进行梳理的过程中，工作室成员最初只是罗列经验、堆砌事件，后来在一次次共享交流中，大家充分发挥团队智慧相互提建议说想法，导师进行个性化甄别与指导，逐渐形成系统的文化体系和课程体系。重要的是，大家越来越多地关注到除了自上而下的设计和规划，以及角的理解和表达以外，幼儿在文化建设中发挥着什么样的作用，从而以儿童的视角表达文化、展现文化，实现儿童与文化的对话。在一次又一次的研究、交流和打磨的过程中，工作室成员开始思考文化与幼儿园每一项工作的关系，不仅找到了解决问题的核心和关键，对于自己的发展方向也更加明晰。